От станции до озера s км туристы направлялись

Вопрос по математике:

От станции до озера S км. Туристы, направляясь от станции к озеру, полтора часа шли пешком со скоростью А км, а затем сели на попутную машину, которая ехала со скоростью В км/ч. За какое время туристы добрались до озера?

Ответы и объяснения 1

S = v * t — формула пути
S от станции до озера = S1 пешком + S2 на машине

1) S1 пешком = А км/ч * 1,5 ч = 1,5А (км)
2) S2 на машине = S — 1,5А (км)
3) t = (S — 1,5А) км : В км/ч = (S — 1,5А)/В (ч) — время на машине
4) 1,5 + (S — 1,5А)/В — время от станции до озера

Знаете ответ? Поделитесь им!

Как написать хороший ответ?

Чтобы добавить хороший ответ необходимо:

Отвечать достоверно на те вопросы, на которые знаете правильный ответ;
Писать подробно, чтобы ответ был исчерпывающий и не побуждал на дополнительные вопросы к нему;
Писать без грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Этого делать не стоит:

Копировать ответы со сторонних ресурсов. Хорошо ценятся уникальные и личные объяснения;
Отвечать не по сути: «Подумай сам(а)», «Легкотня», «Не знаю» и так далее;
Использовать мат — это неуважительно по отношению к пользователям;
Писать в ВЕРХНЕМ РЕГИСТРЕ.

Есть сомнения?

Не нашли подходящего ответа на вопрос или ответ отсутствует? Воспользуйтесь поиском по сайту, чтобы найти все ответы на похожие вопросы в разделе Математика.

Трудности с домашними заданиями? Не стесняйтесь попросить о помощи — смело задавайте вопросы!

Математика — наука о структурах, порядке и отношениях, исторически сложившаяся на основе операций подсчёта, измерения и описания формы объектов.

Источник

17 пкт +9 за лучшее решение От станции до озера S км.Туристы,направляясь от станции к озеру,полтора часа шли

пешком со скоростью А км,а затем сели на попутную машин,которая ехала со скоростья В км/ч.За какое время туристы добрались до озера.Линейные алгоритм

введите расстояние от станции до озера (S)

введите скорость пешеходов (A)

введите скорость машины (B)

вывести t на экран

Другие вопросы из категории

первого и 1 эл второго массива а затем использовать их для создания третьего

А км, а затем сели на попутную машину, которая ехала со скоростью в км/ч. За какое время туристы добрались до озера?

Разветвляющиеся алгоритмы

Заданы числа a и b. Определить, эти числа одного или разных знаков.
Напишите программу-модель анализа пожарного датчика в помещении, которая выводит сообщение «Пожарная ситуация», если температура (ее значение вводится с клавиатуры) в комнате превысила 60ºС
Туристы вышли из леса на шоссе неподалеку от километрового столба с отметкой А км и решили пойти на ближайшую автобусную остановку. Посмотрев на план местности, руководитель группы сказал, что автобусные остановки расположены на километре В и на километре С. Куда следует пойти туристам?
Валя и Вера на своем садовом участке собрали А кг клубники. Из них В кг собрала Вера. Кто из девочек собрал клубники больше и на сколько?
Стоимость А метров серой ткани равна В рублей, а стоимость K метров синей ткани равна М рублей. Какая ткань дороже и на сколько?
Турист за день прошел А км. До обеда он шел t часов и прошел 20 км. Еще t2 часа он шел после обеда. Когда скорость туриста была выше: до обеда или после обеда?
Масса 8 литров бензина 5,68 кг. Цистерна имеет объем 500 м 3 . Хватит ли ее, чтобы вместить А т бензина?
Смекалкин, уходя в школу, вышел из дому на 3 минуты позже младшего брата. Расстояние до школы S метров. Смекалкин идет со скоростью V1 м/мин, а его брат – V2 м/мин. Догонит ли Смекалкин брата, прежде, чем тот придет в школу?
Написать алгоритм и программу проверки, является ли данный четырехугольник параллелограммом
В компьютер поступают результаты соревнований по плаванию для трех спортсменов. Выбрать и напечатать лучший результат.
Ракета запускается с точки на экваторе и развивает скорость v км/с. Каков результат запуска? Замечание: если v 16.4, то ракета покинет Солнечную Систему.
В ыяснить, принадлежит ли точка с координатами (x,y) кругу единичного радиуса с центром в начале координат.

Читайте также: Мертвое озеро под пензой

Циклические алгоритмы

Составьте программу, выводящую на экран квадраты чисел от 10 до 20.
Составьте программу, которая вычисляет сумму чисел от 1 до 100.
Составьте программу, которая вычисляет сумму чисел от 1 до N. Значение N вводится с клавиатуры.
Составьте программу, которая вычисляет произведение чисел от 1 до N. Значение N вводится с клавиатуры.
С клавиатуры вводятся N чисел. Составьте программу, которая определяет количество отрицательных, количество положительных и количество нулей среди введенных чисел. Значение N вводится с клавиатуры.
Составьте программу, которая печатает таблицу перевода расстояний из дюймов в сантиметры (1 дюйм = 2,5 см) для значений длин от 1 до 20 дюймов.
Составить алгоритмы и программы перевода старинных русских мер длины, торгового и аптекарского веса (счетчик цикла меняется от 1 до 10):

саженей в метры ( 1 сажень равна 2,1366 м)
футов в метры (1 фут равен 0,3048 м)
драхм в граммы (1 драхма равна 3,7325 г)
унций в граммы (1 унция равна 29,86 г)
фунтов в килограммы (1 фунт равен 0,40951 кг)
аршинов в метры (1 аршин равен 0,7112 м)
золотников в граммы (1 золотник равен 4,2657 г)

У первоклассника Пети m рублей. Мороженое стоит k рублей. Петя решил наесться досыта мороженого, для этого он покупал по одному мороженому и съедал ее до тех пор, пока ему хватало денег. Как Пете узнать, сколько денег останется у него в конце концов? Учтите, что Петя делить еще не умеет, а умеет только вычитать и складывать. Сколько мороженых он может съесть?
Имеется кусок ткани длиной М метров. От него последовательно отрезаются куски разной длины. Все данные по использованию ткани заносятся в компьютер. Компьютер должен выдать сообщение о том, что материала не хватает, если будет затребован кусок ткани, большей длины, чем имеется.
Начав тренировки, спортсмен в первый день пробежал 10 км. Каждый день он увеличивал дневную норму на 10% нормы предыдущего дня.

Какой суммарный путь пробежит спортсмен за 7 дней?
В какой день впервые спортсмен пробежит более 20 км?
В какой день впервые суммарный путь превысит 60 км?

Каждая бактерия делится на две в течение одной минуты. В начальный момент времени имеется одна бактерия. Составьте программу, которая подсчитывает количество бактерий на заданное вами целое значение момента времени.
В 1202 году итальянский математик Леонард Пизанский (Фибоначчи) предложил такую задачу: пара кроликов каждый месяц дает приплод – двух кроликов (самца и самку), от которых уже через два месяца получается новый приплод. Сколько кроликов будет через год, если в начале года имелась одна пара? Согласно условию задачи числа, соответствующие количеству кроликов, которые появляются через каждый месяц, составляют последовательность 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34,… Составьте программу, позволяющие найти все числа Фибоначчи, меньше заданного числа N.

^ Графика линейная
1. С помощью операторов графики языка программирования Бейсик создать на экране и раскрасить графические картинки, изображенные ниже на рис. 1 (а-з)

Рис. 1
2. С помощью оператора графики DRAW языка программирования Бейсик создать на экране и раскрасить графические картинки, изображенные ниже на рис. 2 (а-з)

Графика с ветвлениями

Получить на экране рис. 3 и обеспечить возможность «зажигать и «гасить» нарисованную лампочку: включение и выключение лампочки должно выполняться с клавиатуры, спираль зажженной и погашенной лампочек окрашивается в разные цвета.

Рис. 3

Получить на экране рис.4 и обеспечить возможность «зажигать» и «гасить» свет в доме: включение и выключение света должно выполняться с клавиатуры, окно дома при зажженном и при погашенном свете окрашивается в разные цвета

Д аны действительные числа x и y. Определить принадлежит ли точка с координатами x, y заштрихованной части плоскости (рис. 5, а-г). Координаты точки должны вводиться с клавиатуры. На экране должна выводиться графическая картинка с изображением области и точка с введенными координатами x и y.

Получить на экране рис.6 и обеспечить возможность «открывать» и «закрывать» зонт: открывание и закрывание зонта должно выполняться с клавиатуры.

Рис. 6
^ Графика с циклами
1. Изобразить на экране шахматную доску (рис 7).

Источник

Методическая разработка «Изучение алгоритмов «

Методическая разработка

Изучение алгоритмов с использованием блок-схем

Автор: Теплых Ирина Бориславовна,

учитель информатики МБОУ «СОШ № 18 »

Миасского городского округа

Введение

Современный мир – это мир быстро развивающихся технологий, прежде всего информационных. Министерством образования и науки уделяется большой внимание развитию навыков алгоритмизации и программирования. Какой бы учебник мы не взяли – в каждом достаточно большая часть уделяется данной теме.

Информатика – предмет, который становится все более востребованным. В 9 классе начинаем изучать программирование, но по учебнику Босовой Л.Л. тема алгоритмизации дается с использованием графических учебных исполнителей (Робот в КуМире), затем сразу переход на Паскаль. Однако графических исполнителей в достаточной мере рассматриваем в материале 5-6 класса, поэтому считаю целесообразным вместо учебных исполнителей перейти на решение несложных математических задач в Кумире, при которых уже будут использоваться переменные. У Кумира много достоинств: поддержка длинных имен переменных, понятные сообщения об ошибках, возможность пошагового исполнения программы, использование кириллицы. В то же время работа с ним приучает детей к структурному программированию

Изучение алгоритмов необходимо не только для подготовки программистов. Умение грамотно составить пошаговое выполнение любой задачи может применяться и как метод самообразования школьников, и как оптимизация решения задачи в дальнейшей профессиональной деятельности.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы не привязать школьника к конкретному языку программирования, «подсадить» на него, а привить именно навыки алгоритмического мышления, умение при необходимости быстро овладеть любым из них.

Изучение алгоритмов в курсе обучения в 9 классе

На первых уроках идет повторение понятий и основных типов алгоритмических структур. Даются задания найти результат выполнения алгоритма по блок-схеме и составить несложную программу на линейный тип в программе Кумир. В Кумире дети уже работали с различными исполнителями в 5-6 классе и использовали различные структуры для управления учебными исполнителями.

Пример 1: найти результат выполнения алгоритма по блок-схеме, составить эту же программу в Кумире и сверить результат.

При таком подходе дети сверяют «ручную прокрутку» с программой, видят результат изменения значений переменных, необходимость их точного описания, требования к синтаксису языка (часто встречаемые ошибки: написание служебных слов с заглавной буквы; «целый» вместо «цел»; использование написания букв в разной раскладке клавиатуры).

На следующем уроке рассматриваем более сложные линейные алгоритмы.

Пример 2: От станции до озера S км. Туристы, направляясь от станции к озеру, полтора часа шли пешком со скоростью А км, а затем сели на попутную машину, которая ехала со скоростью В км/ч. За какое время туристы добрались до озера?

При решении этой задачи школьники учатся определять тип переменной, грамотно вводить значения, задаваемые с клавиатуры. Можно как пример дать вариант, когда нет поясняющих надписей перед вводом и выводом результата. Так появляется привычка к стилю программирования, к созданию программы, рассчитанной для работы оператора.

Одну задачу рассматриваем на большом экране, далее каждый решает свою и составляет программу в Кумире. Задачи выбираются не очень сложные, так, чтобы можно было решить на бумаге и протестировать программу.

Следующий шаг – алгоритмы с ветвлением. Изучение ведется по такому же принципу: сначала по готовой блок-схеме делается ручная прокрутка, затем программа переносится в Кумир и сверяется результат. На следующем уроке один пример разбирается у доски на большом экране, далее все получают задания и для своих задач строят блок-схему, прокручивают ее и составляют программу. Эти задачи предварительно даю домой, чтобы придя на урок, дети уже имели представление, как решить задачу математически. Как вариант, можно давать все задачи, а на уроке задать конкретный номер.

Пример 3: Найдите результат выполнения алгоритма по его блок-схеме при следующих исходных данных: а) А=5, В=3; б) А=7, В=6; в) А=1; В=4, составить эту же программу в Кумире и сверить результат.

При выполнении такой задачи акцентируется внимание на условии (строгое или нестрогое неравенство).

Ниже представлены задачи для самостоятельного решения.

Пример 4: Напишите программу-модель анализа пожарного датчика в помещении, которая выводит сообщение «Пожарная ситуация», если температура (ее значение вводится с клавиатуры) в комнате превысила 60ºС.

Эту программу можно решить с использованием литерных переменных для вывода результата.

Такие простые алгоритмы предлагаются для более слабых учеников. Более сильным предлагаются варианты посложнее.

Пример5: Марина и Вера на своем садовом участке собрали А кг клубники. Из них В кг собрала Вера. Кто из девочек собрал клубники больше и на сколько?

Эту программу также можно решить с использованием литерных переменных.

Далее изучаются циклические алгоритмы. Принцип тот же. Сначала ученикам дается готовая блок-схема и их задача – провести ручную прокрутку и составить программу в Кумире и сверить результат.

Пример 6: найти результат выполнения алгоритма по его блок-схеме

Одна из многих положительных особенностей этой программы в том, что можно осуществить пошаговое выполнение, что и представлено на рисунке выше. В таком случае ребенку проще сверить ручную прокрутку с выполнением программы и при расхождении значений либо проверить свои умения в ручной прокрутке, либо найти логическую ошибку в составлении программы.

Если позволяет время, ученикам еще предлагаю карточки на нахождении ошибки в записи алгоритма.

Задача ученика – найти ошибку, грамотно ее сформулировать и, по возможности, исправить алгоритм так, чтобы он стал рабочим.

Следующий шаг – самостоятельное составление циклических алгоритмов. При изучении этой темы в 9 классе это, пожалуй, самое сложное задание. Основные затруднения: условие выхода из цикла, использование вспомогательных переменных. Примером для решения у доски обычно выбираю такой алгоритм, который можно решить и с применением счетчика, и с условием, не забывая пояснить, что некоторые алгоритмы можно решить только с условием.

Пример 7: Составьте программу, которая вычисляет сумму чисел от 1 до N . Значение N вводится с клавиатуры.

Вариант решения с циклом ДЛЯ (счетчик):

Вариант решения с циклом ПОКА (условием)

Завершает изучение темы контрольная работа. Школьнику предлагается самому оценить уровень своих знаний: на тройку – линейный алгоритм, на четверку – с ветвлением, на пятерку – циклический. Основные требования – программа должна быть рабочей, результат ручной прокрутки блок-схемы и программы должны совпадать.

Таким образом, школьник учится определять порядок действий, записывать его в виде блок-схемы, потом по готовой схеме составлять программу в Кумире, при необходимости тестировать ее, пошагово просматривать выполнение и вносить необходимые коррективы.

Массивы

Далее рассматриваем алгоритмы работы с массивами. После определения индексации одномерного и двумерного массива первым стандартным заданием будет определить результат выполнения по блок-схеме, составление программы в Кумире и проверку результата. На этом занятии школьники учатся объявлять и вводить элементы массива и обрабатывать его. Затем идут три основные направления работы с массивами: вычисления в массивах, поиск и сортировка в массивах.

Вычисления в массивах, как и все остальные действия, можно проводить как в одномерных, так и в двумерных.

Пример 8: вычисления в массивах. Найти среднюю температуру по больнице.

При решении таких задач закрепляется навык ввода элементов массива, закрепляется умение использовать количество элементов при расчетах, о чем ученики периодически забывают.

Пример 9: поиск в массивах. Напишите алгоритм, вычисляющий число элементов одномерного массива, равных его минимальному элементу.

Как правило, данные задачи решаются детьми в два этапа: первый раз обрабатывая массив, они находят минимальный элемент, второй раз – число элементов, равное этому значению, то есть комбинируют две задачи, решаемые ранее при вычислениях в массиве. Данный способ дается детям как вариант нестандартного решения за один просмотр массива.

Пример 10: сортировка в массивах. Напишите алгоритм, который перепишет элементы заданного одномерного массива А(1; N ) в массив В(1; N ) в обратном порядке.

Результаты работы

Основной особенностью работы считаю ее направленность на развитие алгоритмического мышления. Составление блок-схемы по математической модели позволяет определить порядок действий, количество и тип используемых переменных. На этом этапе школьник учится решать задачу логически, то есть выполнять основную работу программиста.

При создании программы в Кумире появляется возможность избавиться от геометрических блоков, прейти к текстовому выражению порядка действий. Почему именно Кумир? Во-первых, он полностью на русском языке. Не только интерфейс, но и сами команды и операторы, а также обозначения ошибок. Ученик не отвлекается на правильность написания того или иного слова, он нацелен на само решение задачи. Во-вторых, в Кумире можно давать переменным длинные имена, состоящие из нескольких слов. Можно назвать переменную «а», можно назвать «первое слагаемое». На этапе обучения программированию ребенку это важно, он и без малопонятных обозначений найдет, где запутаться. В-третьих, существует возможность пошагового выполнения. В-четвертых, действия программы отображаются на полях, и школьник сразу видит, справа – это то, что находится в памяти компьютера, снизу – то, что видит оператор. В-пятых, обязательное описание переменных как в других более сложных языках программирования. И последнее – у Кумира, несмотря на всю его простоту, большие возможности.

Еще одна особенность моей работы – индивидуальные задания. Один пример разбираем у доски всеми способами, далее каждый получает свою задачу. Обучить программированию можно только через практику. Нельзя сказать «Я знаю, как программировать», можно сказать «Я умею программировать». Недорешенные задачи или задачи, не прошедшие тестирование, не принимаются. И если на первых уроках ученики радуются, если у них программа прошла без ошибок, то в ходе обучения сначала тестируют, оценивают результат, и только затем сообщают о решении задачи. Сама собой отпадает проблема, когда ученик и учитель спорят о написанном на бумаге алгоритме, правильно он составлении или нет.

Поняв основные принципы составления программ, получив необходимые навыки, они легко смогут перейти на любой язык программирования.

Список ресурсов

Шауцукова Л.З. «Информатика. 10-11 классы» — М.: Просвещение, 2002г .

Шелепаева А.Х. «Поурочные разработки по информатике. Базовый уровень: 10-11 классы» ─ М.: «ВАКО», 2009г.

Источник